Uno de los principales intereses de esta investigaci\u00f3n es comprender de qu\u00e9 manera las habilidades sociales y emocionales de los estudiantes chilenos se han visto afectadas en el contexto post-pandemia, con \u00e9nfasis en dos dimensiones espec\u00edficas: el sentido de pertenencia a la comunidad educativa y la construcci\u00f3n de la identidad personal en escenarios de escasa interacci\u00f3n presencial. Para abordar estas dimensiones, se ha comenzado a trabajar una s\u00edntesis te\u00f3rica que articula conceptos provenientes de la psicolog\u00eda social y ambiental, con \u00e9nfasis en la noci\u00f3n de identidad social urbana desarrollada por Valera y Pol.<\/p>\n\n\n\n
Los autores destacan que la identidad social no s\u00f3lo se construye mediante la pertenencia a grupos sociales, sino tambi\u00e9n a trav\u00e9s del v\u00ednculo con entornos f\u00edsicos significativos, como barrios, zonas o ciudades. Estos espacios adquieren un car\u00e1cter simb\u00f3lico a partir de las interacciones sociales que se dan en ellos. As\u00ed se introduce el concepto de place-identity, entendido como una subestructura de la identidad del self que se construye en di\u00e1logo con el espacio cotidiano, y que favorece el sentido de familiaridad, estabilidad, pertenencia y control.<\/p>\n\n\n\n
Si se trasladan estas nociones al contexto estudiantil en pandemia, se puede pensar que la p\u00e9rdida del entorno educativo presencial, como espacio simb\u00f3lico de socializaci\u00f3n, no solo interrumpi\u00f3 din\u00e1micas sociales cotidianas, sino que tambi\u00e9n debilit\u00f3 los mecanismos de identificaci\u00f3n y pertenencia. En un entorno virtual, carente de elementos tangibles y simb\u00f3licos compartidos, se rompe el di\u00e1logo entre individuo y espacio, dificultando tanto la apropiaci\u00f3n simb\u00f3lica del entorno como la construcci\u00f3n colectiva de significados identitarios. La virtualidad impuso l\u00edmites a la emergencia de una comunidad simb\u00f3lica entre los estudiantes, y elimin\u00f3 los espacios donde se forma la identidad social grupal.<\/p>\n\n\n\n
En esta primera revisi\u00f3n, se observa que la psicolog\u00eda ambiental ofrece una base te\u00f3rica robusta para explicar c\u00f3mo el quiebre del espacio compartido afect\u00f3 la conformaci\u00f3n de la identidad. A su vez, los aportes del interaccionismo simb\u00f3lico y del construccionismo social permiten pensar el impacto subjetivo de la p\u00e9rdida de interacciones significativas y rituales cotidianos que antes sosten\u00edan emocional y socialmente la experiencia estudiantil.<\/p>\n\n\n\n
Como hip\u00f3tesis emergente, se puede considerar que la p\u00e9rdida del espacio com\u00fan y la reducci\u00f3n de la interacci\u00f3n cara a cara provocaron una especie de desenlace identitario, donde los estudiantes no solo se sintieron m\u00e1s aislados, sino tambi\u00e9n menos parte de una comunidad. Esto podr\u00eda haber repercutido en su capacidad para desarrollar habilidades socioemocionales claves como la empat\u00eda, la autorregulaci\u00f3n y la pertenencia.<\/p>\n\n\n\n