La pandemia del COVID-19 impuso una ruptura dr\u00e1stica en los espacios de socializaci\u00f3n de los estudiantes chilenos. Al trasladarse la educaci\u00f3n a una modalidad virtual, se produjo un desanclaje no solo f\u00edsico, sino tambi\u00e9n simb\u00f3lico, que impact\u00f3 profundamente el sentido de pertenencia y la construcci\u00f3n identitaria de estos estudiantes. <\/p>\n\n\n\n
La revisi\u00f3n te\u00f3rica expuesta previamente ofrece conceptos clave para comprender c\u00f3mo la experiencia post-pand\u00e9mica pudo afectar el desarrollo de habilidades emocionales y sociales en estudiantes chilenos. En consiguiente, nos dedicaremos a explicar de qu\u00e9 manera estos efectos negativos se han manifestado para estudiantes que finalizaron sus estudios de ense\u00f1anza media durante el confinamiento, haciendo una transici\u00f3n inmediata a la educaci\u00f3n superior una vez que se levantaron los mandatos a encierro.<\/p>\n\n\n\n
Ahora, al aterrizar los conceptos analizados anteriormente al caso abordado, emergen desaf\u00edos que no quedan resueltos simplemente exponiendo las teor\u00edas, sino que pueden ser problematizadas en un contexto marcado por la ruptura de h\u00e1bitos, espacios y relaciones significativas.<\/p>\n\n\n\n
Por un lado, la identidad social urbana descrita por Varela y Pol (1994), la cual plantea que el entorno f\u00edsico (la escuela, el barrio, los espacios comunes) no solo organiza la vida social, sino que brinda estabilidad al self al darle un referente concreto en donde anclar significados, memorias y pertenencias. Ahora bien, durante la pandemia, estos entornos fueron alterados para los estudiantes, quienes perdieron temporalmente el acceso a estos espacios de interacci\u00f3n. El impacto no fue s\u00f3lo pr\u00e1ctico, sino que tambi\u00e9n afect\u00f3 la dimensi\u00f3n subjetiva, la experiencia de no poder \u201chabitar\u201d la universidad, de no apropiarse de ella como un lugar significativo para la socializaci\u00f3n, contribuy\u00f3 a oscurecer la sensaci\u00f3n de pertenecer a una comunidad educativa. <\/p>\n\n\n\n
En este sentido, la ruptura temporal de la experiencia educativa plantea problemas no resueltos en la bibliograf\u00eda, como la capacidad de adaptarse a entornos virtuales para la socializaci\u00f3n y la creaci\u00f3n de sentido de comunidad. El hecho de que las investigaciones existentes parten de contextos donde la dimensi\u00f3n espacial era asumida como dada, abre a la interrogante: \u00bfQu\u00e9 ocurre cuando la categor\u00eda de entorno significativo pierde su referente f\u00edsico y se convierte meramente en una experiencia digital?<\/p>\n\n\n\n
En conjunto con lo te\u00f3rico, vemos que a partir de los hallazgos realizados previamente, este impacto, adem\u00e1s de lo subjetivo, se manifiesta a trav\u00e9s del bienestar mental general de los estudiantes, o en el caso de esta investigaci\u00f3n, la p\u00e9rdida del bienestar mental. Creemos que esta misma p\u00e9rdida atribuida al cambio de una modalidad presencial com\u00fan hacia una modalidad virtual produjo la demanda por un proceso de reconstrucci\u00f3n del bienestar mental a trav\u00e9s de la psicolog\u00eda, que debido a la magnitud de este impacto negativo, no logr\u00f3 completarse para la llegada e inducci\u00f3n al espacio universitario, convirti\u00e9ndose en un proceso acelerado en donde finalmente se vieron afectados los estudiantes. <\/p>\n\n\n\n
Con esto, nos referimos a como la incapacidad de poder formar una identidad social urbana sustentada por la interacci\u00f3n y el alto que impuso la modalidad virtual a un desarrollo \u00f3ptimo de habilidades emocionales y sociales culmin\u00f3 en una mala experiencia de transici\u00f3n hacia la educaci\u00f3n superior, resultando este en un proceso caracterizado por altos niveles de estr\u00e9s, ansiedad y en ciertos casos, la p\u00e9rdida total de la vocaci\u00f3n debido a una inseguridad de poder encajar en el estilo de vida y las demandas de una carrera universitaria.<\/p>\n\n\n\n
Otro aspecto que se aprecia con respecto al bienestar mental general de los j\u00f3venes en el proceso de transici\u00f3n hacia la educaci\u00f3n superior se basa en el aprendizaje a trav\u00e9s del enfoque sociocultural que plantea Vygotsky (1978). Como se menciona anteriormente, este tipo de aprendizaje se da de misma manera gracias a la interacci\u00f3n social que sostiene un infante con aquellos sujetos presentes en su entorno y tendr\u00e1 consecuencias en las habilidades socioemocionales internas que presenta el mismo infante ya en etapas de vida m\u00e1s avanzadas, como lo es la adolescencia.<\/p>\n\n\n\n
Nos resulta importante este conocimiento, pues decimos que las habilidades socioemocionales, al pasar por una etapa tan importante como lo es la adolescencia, en donde cada evento que toma lugar en la misma impacta inevitablemente a la persona, y esto acompa\u00f1ado de un sistema educacional que toma una metodolog\u00eda dr\u00e1sticamente diferente y arrebata a un joven de la interacci\u00f3n con sus pares, culmina en lo que se considera un mal desarrollo de estas habilidades que le perseguir\u00e1n hasta su llegada a la universidad. Por ende, el joven presenta problemas habitando este espacio ya que se ve distanciado de lo que ser\u00eda la cultura universitaria, la cual tambi\u00e9n sufre de cambios durante la pandemia.<\/p>\n\n\n\n
Si bien, en la revisi\u00f3n de antecedentes investigativos realizada anteriormente no se crea esta conexi\u00f3n con lo que nos dice la teor\u00eda existente, podemos ver como los hallazgos realizados por las mismas coinciden en cuanto a como la modalidad online y el aislamiento afectan la salud mental al nivel de lo social y emocional. Podemos tomar como ejemplo el primer estudio revisado, denominado Lack of Social Interaction in Online Classes During COVID-19<\/em> (Mater J.(2022), el cual nos habla de esta sensaci\u00f3n de aislamiento y soledad que se produce durante el periodo de clases online o podemos referenciar el estudio sobre los Efectos de la pandemia en el bienestar socioemocional de los ni\u00f1os y adolescentes en Chile <\/em>(Izquierdo, et al., 2023), que nos habla de una preferencia por la modalidad presencial como fuente principal de interacci\u00f3n, y como el cambio de esta modalidad a una online afecta el desarrollo afectivo generando estr\u00e9s y desagrado en ni\u00f1os y adolescentes chilenos. A partir de solo estos dos ejemplos, podemos presenciar esta conexi\u00f3n entre lo que postulan los autores en sus teor\u00edas psicol\u00f3gicas y c\u00f3mo esto se manifiesta de manera m\u00e1s directa y evidente a partir de los antecedentes obtenidos.<\/p>\n\n\n\n En s\u00edntesis, esta discusi\u00f3n plantea que la crisis sanitaria no s\u00f3lo alter\u00f3 temporalmente la experiencia acad\u00e9mica, sino que puso en cuesti\u00f3n los elementos que hacen posible la internalizaci\u00f3n de un sentido de comunidad y de una identidad social basada en la experiencia de compartir un espacio. Al cambiar estos elementos, emergen desaf\u00edos tanto para la investigaci\u00f3n como para las instituciones educativas, donde surge un reto de imaginar e implementar estrategias que restituyan y fortalezcan la dimensi\u00f3n socioemocional de la experiencia estudiantil en una realidad donde lo digital y lo f\u00edsico deben convivir para darle sentido al acto de habitar un lugar y habitarse a uno mismo.<\/p>\n\n\n\n Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n Izquierdo, S., Granese, M., Maira, A. (2023). Efectos de la pandemia en el bienestar <\/p>\n\n\n\n socioemocional de los ni\u00f1os y adolescentes en Chile y el mundo. Econom\u00eda y Pol\u00edticas p\u00fablicas. n\u00b0647, 1-30. https:\/\/static.cepchile.cl\/uploads\/cepchile\/2023\/03\/pder647_granese_etal.pdf<\/a> <\/p>\n\n\n\n Mater J.(2022). Lack of Social Interaction in Online Classes During COVID-19. Journal of <\/em><\/p>\n\n\n\n Materials and Environmental Science<\/em>. Vol.13,(2), p.185-196.<\/p>\n\n\n\n